التقنيات الناشئة في التعليم: الواقع المعزز والمجسمات ثلاثية الأبعاد بالأدلة
ما الذي تقوله الأبحاث عن الواقع المعزز والافتراضي في التعليم؟ أحجام الأثر من تحليلات بعدية، ولماذا يتقدّم الجوال على النظارات في المدارس السعودية، وكيف تختار الجهة تقنية ناشئة قابلة للتعميم.
كلّ إستراتيجية تحوّل رقميّ اليوم تتحدّث عن التقنيات الناشئة. لكنّ قائد التحوّل في قطاع التعليم يحتاج إجابة أدقّ: أيّ تقنية ناشئة ترفع التعلّم فعلاً، وأيّها تبهر في العرض ثمّ تبقى في المخزن؟ هذا المقال يجمع ما تقوله الأدلّة البحثيّة عن الواقع المعزّز في التعليم والواقع الافتراضيّ والمجسّمات ثلاثيّة الأبعاد، ويضعها في سياق المدارس السعوديّة.
التقنيات الناشئة في معايير التحوّل الرقميّ
تحضر التقنيات الناشئة في الإصدار الخامس من المعايير الأساسيّة للتحوّل الرقميّ (أبريل ٢٠٢٦) في أكثر من موضع: معيار الحلول الابتكاريّة (5.24.1) يشترط «استخدام التقنيات الناشئة والحديثة في تطوير الحلّ الابتكاريّ»، ومعيار الخدمات الرقميّة ذات الأولويّة (5.16.4) يطلب توظيفها «قدر الإمكان» في تقديم الخدمة. كما تصدر هيئة الحكومة الرقميّة مؤشّر جاهزيّة تبنّي التقنيات الناشئة، الذي سجّل في دورته الرابعة (٢٠٢٦) ٧٦٫٠٤٪ بحسب ما نشرته صحيفة الشرق الأوسط، وتُقيَّم بعض الجهات في معيار الحلول الابتكاريّة بنتيجتها في عنصر «الابتكار بدافع تقنيّ» ضمنه.
ماذا تقول الأبحاث؟
- الواقع المعزّز: تحليل بعديّ (Meta-analysis) جمع ٦٤ دراسة شملت ٤٧٠٥ طلاب وجد أثراً متوسّطاً للواقع المعزّز على التعلّم (حجم أثر ٠٫٦٨)، وكان الأثر أعلى حين يستخدمه الطلاب تعاونيّاً (Garzón وAcevedo، ٢٠١٩).
- نظّارات الواقع الافتراضيّ: تحليل بعديّ لثماني وأربعين دراسة وجد أثراً صغيراً (حجم أثر ٠٫٣٨) لتعلّم الواقع الافتراضيّ الغامر (Coban وزملاؤه، ٢٠٢٢).
الخلاصة العمليّة: الأثر الأكبر للمحتوى ثلاثيّ الأبعاد والواقع المعزّز على أجهزة متاحة، لا للنظّارات وحدها. وهذا يغيّر ترتيب الأولويّات في الاستثمار.
الجوال والبروجكتر قبل النظّارة
- الإتاحة: الجوال والبروجكتر موجودان في المدرسة اليوم، بينما أغلب نظّارات الواقع الافتراضيّ والمختلط لا تُباع رسميّاً في المملكة حتّى الآن، وأسعارها مرتفعة.
- التعميم: حلّ يعمل في المتصفّح يمكن تعميمه على آلاف الفصول في يوم، بينما يحتاج معمل النظّارات شراءً وصيانةً وتدريباً.
- التعاون: المجسّم على البروجكتر يراه الفصل كلّه ويتناقش حوله، وهو النمط الذي سجّل أعلى أثر في أبحاث الواقع المعزّز.
- المستقبل مفتوح: المحتوى ثلاثيّ الأبعاد المبنيّ بصيغ مفتوحة على الويب يمكن نقله لاحقاً إلى النظّارات عبر معيار WebXR دون إعادة بنائه.
كيف تختار الجهة تقنية ناشئة قابلة للتعميم؟
- ابدأ بالمفهوم الصعب لا بالجهاز: الخليّة، وأطوار القمر، والمجال المغناطيسيّ، وتكوّن الجبال؛ مفاهيم يصعب تخيّلها من صورة مسطّحة.
- اشترط المنهج والعربيّة: المجسّم الذي لا يطابق الدرس السعوديّ لن يستخدمه المعلّم.
- اشترط العمل بلا تثبيت: المتصفّح أوّلاً، ثمّ التطبيق، ثمّ النظّارة.
- اشترط الخصوصيّة: ميزات الكاميرا والواقع المعزّز يجب أن تعالج البيانات على الجهاز دون رفع صور الطلاب.
- اشترط القياس: بيانات استخدام لكلّ درس، وإمكانيّة اختبار قبليّ وبعديّ.
مثال: مختبر حروف ودروس ثلاثيّ الأبعاد
بنت حروف ودروس مكتبة تضمّ أكثر من ٣٥٠ درساً ثلاثيّ الأبعاد على المنهج السعوديّ، من الروضة حتّى الثالث الثانويّ، في العلوم والأحياء والفيزياء والكيمياء والرياضيّات، بتعليق صوتيّ عربيّ. تعمل الدروس في المتصفّح وعلى البروجكتر والجوال، ومبنيّة بصيغ مفتوحة تجعلها جاهزة للواقع المعزّز ولنظّارات المستقبل. وتكمّل بذلك المختبرات الافتراضيّة الرسميّة التي تركّز على الفيزياء والكيمياء.
جرّب المختبر في جهتك
إن كنت مسؤولاً عن التقنيات الناشئة أو التحوّل الرقميّ في جهة تعليميّة أو شركة تقنية، يسعدنا عرض المختبر وتصميم تطبيق فعليّ بقياس أثر: تواصل معنا على واتساب أو عبر البريد.
أسئلة شائعة
ما الفرق بين الواقع المعزّز والواقع الافتراضيّ في التعليم؟
الواقع المعزّز يضيف المجسّم إلى العالم الحقيقيّ عبر كاميرا الجوال أو الجهاز اللوحيّ، أمّا الواقع الافتراضيّ فيضع الطالب داخل بيئة رقميّة كاملة عبر نظّارة. والأبحاث تُظهر أثراً أكبر للأوّل في التعليم العامّ.
هل المجسّمات ثلاثيّة الأبعاد في المتصفّح تُعدّ تقنية ناشئة؟
نعم حين تُستخدم في محتوى تعليميّ تفاعليّ، وتصبح أقوى حين تُعرض بالواقع المعزّز أو تُهيّأ لمعيار WebXR الخاصّ بالنظّارات.
هل نحتاج شراء نظّارات لتطبيق التعلّم الغامر؟
ليس في البداية. ابدأ بالمحتوى ثلاثيّ الأبعاد على الأجهزة المتاحة، ثمّ أضف النظّارات حين تتوفّر بأسعار مناسبة، دون إعادة بناء المحتوى.
المراجع: Garzón, J. & Acevedo, J. (2019), Educational Research Review · Coban, M., Bolat, Y. & Göksu, I. (2022), Educational Research Review 36 · وثيقة «المعايير الأساسيّة للتحوّل الرقميّ» الإصدار الخامس (أبريل ٢٠٢٦) · الشرق الأوسط (أبريل ٢٠٢٦).
اقرأ المزيد
الابتكار في التعليم بالسعودية: من المختبر الافتراضي إلى التعلّم الغامر